一份班级同学的期末各门成绩的打印件可以看成是某数据库中的()。

A．中立原则

B．回避原则

C．灵活原则

D．耐心原则

E．综合原则

B、刘老师每周会表扬进步显著的同学和进步显著的小组。但是因为成绩好的同学很难有分数上的明显变化，会引起一些成绩好同学的不满，甚至出现有些成绩好的同学不愿意去帮助成绩不好的同学。需要重新设计激励计算公式

C、刘老师在表彰学生的时候是按照进步大小排序的，没有标出这些同学所在的小组名字，造成了学生只看到个人努力的结果，没有明显看到小组在个人进步中的作用

D、刘老师只是在班级墙上公布每周比赛结果，没有向家长通告学生的进步情况，失去了家校合力的良机

B、在计算小组得分时，应该先采用每位学生的进步分相加，再将进步分的总和按照人数进行换算，如在大多数小组为4人的班级中，如果有一个5人小组进步分总和为35分，就需要在计算小组得分时将其转化为28分

C、起点分的设置应该保证所有人都有机会受到激励，起点分数可以比学生过去测验的平均成绩低5分，这样保证那些总是成绩很好的学生也得到进步表彰

D、该为进步分设定一个“天花板”，如10分

E、当学生实际测试分小于起点分时，学生的进步分应该是0分

F、如果某位同学实际测试分数是满分，那么他的进步分应该也给10分

G、班里有位同学每次测试都接近满分，就应该将他的起点分设定为满分

H、进步分应该不设上限，这样可以最大程度上激励学生

I、学生的起点分在很长时间段内应该是固定不变的，这样能够保证学生看到自己的进步情况

A.本科毕业生

B.必须通过广东省成人高等学士学位外国语水平统一考试

C.各门课程平均分在70分或以上(计算平均分的课程不含免修免考课程)

D.各门课程成绩在70分以上

A.两人一份活页练习纸

B.两人一份练习答案纸

C.当日讲课的关键内容笔记，如公式和样题，学生做作业的时候可以模仿

D.每人一份练习纸，一份标准答案

A.每组人数最好不要太多，一般可以采用四人组

B.在分组时，尽量应该采用组间同质、组内异质的思路

C.各个小组间的平均成绩应该基本一致，防止差异过大

D.可以参考成绩排序从高到低以及从低到高两头相向进行分组，将处于不同成绩水平的学生放在一组

E.在分组时要注意到小组中学生的学习水平、学习能力、性别、年龄等，让小组尽可能是班级的缩影

F.让学生自由分组，每组四个人G、一旦小组确定，就应该保持一个学期

A.帮助的时机会影响帮助的效果。学生应当在同伴需要帮助的时候提供帮助

B.如何寻求帮助会影响帮助效果。学生应当能够主动提出自己的困惑，并说明困惑的原因

C.如何提供帮助会影响帮助效果。针对同学的提问，不应当直接给予正确答案而不加以解释

D.帮助能否得到采纳会影响帮助效果。接受帮助的同学需要思考别人提供的指导，并应用到问题的解决上，帮助才能够真正起到作用

E.由谁提供帮助会影响帮助的效果。只有成绩好的同学才能帮助成绩差的同学

F.帮助的形式会因影响帮助的效果。同伴之间可以相互帮助完成各自的任务，作为对彼此的指导和示范

A.合作学习情境下的同伴反馈可以及时发现与纠正学生在学习中出现的错误

B.相互讨论与解释能够帮助学生反复的联系和回顾所学的知识

C.小组合作能够增加学生之间的情感联系，一些学生敢问同学问题了

D.合作小组中互相批改作业有利于提高做作业的准确性

E.因为有同伴牵制，一些学生会比以往花更多的时间在学习上了

F.因为个体成绩影响小组成绩，一些学生不好意思不努力了

假设让你进行一项研究，以确定较小的班级规模是否会提高四年级学生的成绩。

(i)如果你能指挥你想做的任何实验，你想做些什么？请具体说明。

(ii)更现实地，假设你能搜集到某个州几千名四年级学生的观测数据。你能得到它们四年级班级规模和四年级末的标准化考试分数。你为什么预计班级规模与考试成绩存在负相关关系？

(iii)负相关关系一定意味着较小的班级规模会导致更好的成绩吗？请解释。

B、作业独立完成，不要对答案

C、课堂做练习的时候不许交头接耳

D、上课时眼睛看正前方，乖乖坐好

E、有不会的可以问同学

F、你的行为会影响所在小组的表现

G、你要对小组的成果负责

H、上课时积极帮助需要帮助的同学

I、不只是完成任务，还要确保组员都会

J、不只是听老师的，也听同学的